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神奇的雕塑之学习篇——《信任之美》连载之六

神奇的雕塑之学习篇

 

汶棻

 

 

雕塑的神奇魅力不仅仅体现在人际关系上,它还能帮助孩子们提高学习成绩呢。不信,你往下看——

 

打开心结,Lucy和数学交朋友

 

Lucy是一个学习挺不错的初二女生,除了数学在及格线上下波动外,其他各科都稳定在优秀。那天,我和Lucy就她的数学学习做了萨提亚式的雕塑。

我摆出笔筒、水杯、钥匙包、纸杯等作为道具,让Lucy选择哪个代表数学、语文、英语、地理、历史、政治、生物等各学科。Lucy选了个纸杯代表数学,一个又高又漂亮的水杯代表语文,另一个美观的大水杯代表英语,钥匙包、笔筒等分别代表其他学科。

我好奇地问:“是什么原因让你选择纸杯来代表数学?”

Lucy说:“因为数学不重要,而其他学科重要,所以我选择了高大的代表其他学科。”

我问:“什么原因让你认为数学不重要,而其他学科重要?”

Lucy说:“因为我就是学不会数学,所以数学在我心里已经不重要了。”

我故意重复了一下上句话,并问是这样吗?

Lucy顿了一下,还是点了点头。

我问:“其他学科为什么重要?”

“因为要考试啊!”

“那数学在考试中的分值也很高,它真的不重要吗?”

“反正我不喜欢它。”

我问:“那你感觉你离数学有多远?”

Lucy说:“很远很远。”

我将纸杯移到远处,继续问:“你和数学之间离得很远,这之间是什么将你们隔离了?”

Lucy一下子哭了。没说话。

我问:“你现在的眼泪在表达什么?”

Lucy说:“我就是学不会,我觉得数学很难。”

“此刻你的感受里有委屈吗?”

“有。我很努力地学了,就是学不会。”

“你的感受里有失望吗?”

“有,我对我自己失望。”

“还有什么?”

“我学不好数学,爸爸很着急,周末爸爸辅导我的数学,有时要到晚上十二点,爸爸有高血压,每次一辅导我学数学,他就会犯病。”(孩子哭得更厉害了)

“那我可不可以解读,你的泪水里有对爸爸的心疼?”

孩子点头。

“还有对自己的自责吗?”

孩子又点头。

“你害怕数学?”

“我一直都怕。”

“那我还要问你,你怨恨数学吗?”

“嗯,我很怨恨数学,很讨厌它,我不想看它。”

“那你对数学说,我讨厌你,我怨恨你,我不想看见你。”

孩子对着纸杯说了一遍,眼里依然有泪。

“你猜数学会怎么说?”

“你不看我就不看我呗。”

“是的,你不理它,它也不理你。但这样对你有什么好处呢?”

“没什么好处。”

“对你爸爸的病有帮助吗?”

“没有。”

“你可以不必委屈、失望和自责了吗?”

“不会。”

“那你需要付出什么代价呢?”

“我就学不好数学,考试就考不好。”

“说实话,你想学好数学吗?”

“想。”

“那现在你和数学离得这么远,对你学好数学有帮助吗?”

“没有。”

“那你想怎么做?”

“我走近数学。”

“好,那你试试走过去。”

孩子走近了纸杯。

“现在你看着数学,感觉怎么样?”

“不是那么讨厌了。”

“你想对数学说什么?”

“我不讨厌你了,我想和你交朋友。”

“你猜它会怎么说?”

“我很乐意。”孩子的脸上开始有了笑容。

“你现在感觉怎么样?”

“轻松了。”

“我作为数学有个担心,你说要和我做朋友,可是我担心你觉得我有时候比较难懂,就会再不理我,我想问你,会这样吗?”

“我不会,说好了我们是朋友,我不会不理你了。”

“你猜数学听了,感觉怎么样?”

“它会很高兴。”

“那你可以告诉数学,当我不太懂你的时候,你要帮帮我呀?”

“嗯,当我不太懂你的时候,你要多帮帮我,给我时间,好吗?”

“你猜数学会怎么说?”

“它说好呀。”孩子的脸上的笑更灿烂了。

“你的笑里是什么?”

“开心,轻松。”

“你还有什么要对数学说吗?”

“我会和你做好朋友的。”

“你还怕它吗?”

“不怕了。”

“如果你怕的指数用1-10来度量的话,你原来对数学的怕是多少?”

“10。”

“那现在你的怕还有多少?”

“没有了。”

“是0?”“是的。我一点儿也不怕它了。”

“那庆祝一下自己,交了个好朋友,抱抱你的好朋友,亲亲它,庆祝一下吧。”

孩子捧起纸杯,笑得很灿烂。最后,我与孩子也进行了拥抱,我庆祝她新的开始。

后来,我又约谈了Lucy几次,她的数学进步了很多,学起来轻松多了。

现在,Lucy正读高二,数学已经成为她的优势学科,她一不小心,数学就会得满分呢。

 

我的情绪我做主,我的资源我使用

 

一次,我得知初三学生在史地生微机四科结业学科的第二次模拟考试中,只有一半的孩子良好以上,而我们的目标是至少三分之二的孩子达到良好以上,其余的孩子都要合格。还有一个月就正式结业考试了,这个成绩怎么行呢,老师们着急呀,纷纷找我支招。

于是,我决定按达标与否分层召开学生会。

 

第一场:已经达标的学生会。

孩子们到齐了,整齐安静地做好,一双双疑惑好奇的眼睛看向我。

我清了清嗓子,环视了一下场内的每个孩子,然后说明了一下开会的意图:“孩子们,在刚刚结束的结业学科的二模考试中,你们的成绩都达标了,首先祝贺大家!同时,欣赏大家为此付出的努力……”

然后,我问孩子们:“一个月后我们就要正式结业考试了,请有信心在一个月后继续达标的同学举手示意我?”

我发现大部分孩子举手了,但有几个孩子没有举手。

我问:“没举手的同学,能告诉我你没举手的原因吗?”

孩子们的回答都是担心临场紧张,发挥不出正常水平,考试会有闪失。

于是,我让小林上来,面向大家站立,并指定一个孩子扮演他的“紧张”,所有的学生扮演“试题”。

我先让“紧张”站在小林的前面,面向“试题”我问小林:“紧张站在你的前面,你有什么感受?”

小林说:“我看不到‘试题’,心理很慌,更紧张了。我很想把紧张赶走。”

我就让小林把“紧张”赶走,“紧张”偏不走,小林急得使劲推“紧张”。两人正僵持不下时,我问“紧张”:“你此刻的感受是怎样的?”

“我很委屈,也很困惑,我不知道他为什么要这么对待我?他推我,用的力很大,我有些疼,我有些生气了。”“紧张”摸着头红着脸不解地说。

“那你希望小林怎么对待你?”我继续问“紧张”。

“我希望小林跟我好好说话,告诉我怎么做,他不能这么粗鲁地对待我。”“紧张”激动地说。

“如果你站在小林前面,会挡着他,那你希望站在小林的哪个位置?”我问“紧张”。

“我希望站在他后面或旁边,反正我不想站远了,我会觉得被小林嫌弃了,心理很不舒服。”

我转向小林。

“小林,你听到了吗?‘紧张’希望站在你后面或旁边,来,试一试,哪个位置你更舒服些。”

“紧张”分别在小林的后面或旁边站了站,小林说:“‘紧张’站在我后面,我感觉轻松多了。”

我又让小林走到“紧张”的面前,看着“紧张”说:“‘紧张’,你是我的一部分,我知道你是个信差,来提醒我这次考试很重要,我接收到了你的提醒,谢谢你。也请你陪伴我共同完成这次的考试,帮我考个好成绩,可以吗?”

“紧张”点点头,对小林说:“小林,我很高兴你接纳我的存在,我很愿意陪伴你,帮助你,我就在你的身后给你支持的力量。”(此处是我教给“紧张”说的。)

我让“紧张”站在小林的背后,并把手搭在小林的肩膀上。

我问小林:“此刻,你面对面前浩瀚的“试题”,将注意力集中在你的呼吸上,呼气,吸气,呼气,吸气……你的感受是怎样的?”

小林静静地感受了一会儿,说:“我的心很平静,尤其我知道‘紧张’站在我后面支持我,我感觉有力量,反而不紧张了。”

我引导小林向“紧张”表达了感谢,然后去掉各自角色,回到座位上坐好。

通过上面的这个呈现,我预设了孩子们如何与紧张共处的经验,消解了孩子们“因未知造成的恐慌”心理,我看到孩子们的眼神充满了自信和坚定。

然后,我让大家三个人一组,讨论一下刚才的体验和感悟,以及自己的决定。我凑到几个小组前,听了听孩子们的讨论,心里松了口气:“嗯,不错,孩子们知道了紧张是每个人都拥有的一种感受,知道了接纳它的存在,并与它和谐共处。并把情绪转化成支持自己的力量。”

最后,我给大家做了简短的总结,并送上我的祝福:祝孩子们在未来的一个月内,继续发挥自己的勤学善思,并主导好自己的情绪,在考试中一定会收获自己理想的成绩。

 

第二场:未达标的学生会。

所有未达标的学生都安静地坐在我面前。

我开门见山地发问:“孩子们,在刚刚结束的二模考试中,我们的成绩没有达标,能告诉我此刻你的感受吗?”

“难受”,“伤心”,“糟糕透了”,“烦”,“失望”,“绝望”……一听就充满了挫败和沮丧。一眼望去,孩子们一个个蔫头耷拉脑的,像刚打了败仗的士兵,很不精神。

我知道,树立孩子们的信心,是当前的关键。

于是,我对孩子们说:“大家这次没考好,心里难受,我的心里也不是滋味。只是考试迫在眉睫,还有一个月就是正式考试,我们可以有两个选择:一,继续陷在这次考试的挫折里唉声叹气,不思进取;二,尽快调节自己的状态,积极投入到学习中去,争取一个月后打个翻身仗。我问大家,我们选哪一个?”

孩子们不自觉地直了直腰,说:“选第二个。”

“好!我们选择尽快调节自己的状态,积极投入到学习中去。我的理解是大家愿意为自己的学习更多地负责任,意味着愿意付出更多的努力。是这样吗?”

孩子们纷纷点头默许。

“那我们一起来看看:在现在的基础上,大家觉得需要增加什么,才可以在一个月后实现成绩的达标?”

学生们纷纷说出“努力”“勤奋”“坚持”“目标”“责任心”“爱自己”等词。

我让学生小飞上台。然后逐一让扮演“努力”等这些词语的学生上台,一个一个站在小飞的后面。

我问小飞:“你看看坐在你面前的所有人,假设他们是我们要面对的很多的学习内容,你的感受是怎样的?”

小飞沮丧地说:“心里发慌,嗯,还有着急,无助。”

“那请你回头看看你的背后,这些都是你的资源。”小飞转过身,看到“努力”“勤奋”“坚持”“目标”“责任心”“爱自己”等都站在自己的后面,我观察到小飞的表情慢慢放松下来,嘴角挂上了微笑。

“小飞,此刻你的感受怎样呢?”

“我的周围有这么多资源簇拥着我,我感觉心里踏实些了,也有信心了。”

“小飞,这些资源都是你所拥有的,他们都在你心里的百宝箱里。可能平日你忽略了他们的存在,现在看到他们,你感觉怎样?”

“我很惊喜。”

“那么,在剩下的一个月中,你决定怎么使用你的这些资源?”

“我会先定个目标,每天努力学习。遇到困难的时候使用我的坚持的资源;想偷懒的时候,从我的百宝箱里调出我的勤奋的资源来帮我;想放弃烦躁的时候,我想想我的责任。我要好好爱自己,每天吃好睡好学好……”

小飞一口气说了很多,我心里暗暗赞叹:小飞好有灵性呀,或许与她妈妈一直跟随我们董事长学萨提亚也有关系。

我问这些资源:“你们听了小飞的话,感觉怎样?”

“我很高兴,小飞终于看到我了。”“我很开心,我愿意帮助小飞。”“我也很高兴。”……

“那请你们把这些感受告诉小飞,好吗?也可以把你的祝福告诉她。”

资源们一个个向小飞表达了自己的喜悦和祝福。

小飞的脸笑成了花儿。

我邀请所有的孩子们根据刚才的呈现,三人一组,分享自己的触动和想法,并把能支持自己在一个月内备考的资源找出来。

会场内流淌着丰盈的兴奋。

最后,我对孩子们说:“孩子们,看看你们找出的这些资源,感觉怎样?”“很意外”,“很惊喜”,“很好”,“很开心”,“有底了”……

“是的,孩子们,每个人都拥有自己丰富的资源,他们都一直陪伴你,只要你需要,你善待他们,他们都会为你全力以赴,你就像个总司令员,善于调兵遣将,就一定能打赢这场仗。以前我们忽视了这些资源的存在。现在,我们看到了他们,并与他们联结,在我们需要的时候,好好运用他们来支持自己,我们就一定能获得更多前行的力量。祝在座的每位总司令员都旗开得胜。记住一句话:不到落幕,永远没有结局。这次的成绩,不代表一个月以后的成绩,我坚信:在未来的日子里,你们每个人都会有不一样的体验和成绩,祝福你们!”

 

后记

我的学生会奏响了奋战的序曲。

在接下来的一个月中,全体老师和孩子们都卯足了劲,并发动家长的支持力量,全员上阵,如同进行了一场“没有硝烟的战争”。孩子们仿佛一下子长大了许多,学习的主动性令我们赞叹。

果然,在老师们和孩子们的共同努力下,一个月后,孩子们取得了理想的成绩,由原来的一半良好以上,提高到近四分之三达到良好以上,提高了20多个百分点,创结业考试成绩记录的新高。

皆大欢喜。

 

【爱之道】

影响孩子学习的因素有很多,情绪是其中一个。本文主要帮助孩子“看到”自己的情绪,并引导孩子接纳并主导自己的情绪,并发现自己的资源,从而获得学习的动力和支持力量,取得好的学习效果。


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